本文摘要:心理规律一:罗森塔尔效应 美国知名的心理学家罗森塔尔曾做到过这样一个试验: 他把一群小白鼠随机地分为两组:A组和B两组,并且告诉他A组的饲养员说道,这一组的老鼠十分聪慧;同时又告诉他B组的饲养员说道他这一组的老鼠智力一般。几个月后,教授对这两组的老鼠展开穿过迷宫的测试,找到A组的老鼠居然知道比B组的老鼠聪慧,它们需要再行走进迷宫并寻找食物。于是罗森塔尔教授获得了灵感,他想要这种效应能无法也再次发生在人的身上呢?

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心理规律一:罗森塔尔效应  美国知名的心理学家罗森塔尔曾做到过这样一个试验:  他把一群小白鼠随机地分为两组:A组和B两组,并且告诉他A组的饲养员说道,这一组的老鼠十分聪慧;同时又告诉他B组的饲养员说道他这一组的老鼠智力一般。几个月后,教授对这两组的老鼠展开穿过迷宫的测试,找到A组的老鼠居然知道比B组的老鼠聪慧,它们需要再行走进迷宫并寻找食物。于是罗森塔尔教授获得了灵感,他想要这种效应能无法也再次发生在人的身上呢?他回到了一所普通中学,在一个班里随意地走了一趟,然后就在学生名单上圈了几个名字,告诉他他们的老师说道,这几个学生智商很高,很聪慧。

过了一段时间,教授又回到这所中学,奇迹又再次发生了,那几个被他投票决定的学生现在知道沦为了班上的佼佼者。  为什么不会经常出现这种现象呢?正是“似乎”这一神秘的魔力在发挥作用。  【评论】你的希望有多低,孩子未来的成果就不会有多大  每个人在生活中都会拒绝接受这样或那样的心理似乎,这些似乎有的是大力的,有的是消极的。

老师、妈妈都是孩子 信任和 倚赖的人,同时也是产生心理似乎的人。如果是长年的消极和不当的心理似乎,就不会使孩子的情绪受到影响,相当严重的甚至不会影响其心理健康。

忽略,如果老师、家长对孩子寄予厚望、大力认同,通过期望的眼神、赞赏的笑容、鼓舞的语言来滋润孩子的心田,使孩子更为自尊心、至诚、热情、博爱,那么,你的希望有多低,孩子未来的成果就不会有多大!  心理规律二:若然效应  美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听得牧师演说。初,他实在牧师谈得很好,使人打动,打算捐助。过了10分钟,牧师还没看完,他有些发脾气了,要求只捐出一些零钱。

又过了10分钟,牧师还没看完,于是他要求1钱也不捐出。等到牧师再一完结了冗长的演说开始筹款时,马克·吐温由于气愤,不仅并未捐款,还从盘子里偷走了2元钱。  这种性刺激过多、不强和起到时间过久而引发心理近于发脾气或镇压的心理现象,被称作“若然效应”。

  【评论】千万别抓着孩子的错误不敲  若然效应在家庭教育、学校教育中经常再次发生。如,当孩子受罚时,家长、老师不会一次、两次、三次,甚至四次、五次反复对一件事作某种程度的抨击,使孩子从愧疚忧虑到发脾气乃至不满喜欢。被“逼急”了,就不会经常出现“我偏要这样”的镇压心理和不道德。

  可见,老师、家长对孩子的抨击无法多达限度,不应对孩子“罪一次拢,只抨击一次”。如果非要再度抨击,那也不该非常简单地反复,要换回个角度、换种众说纷纭。

这样,孩子才会实在某种程度的错误被“揪住不敲”,沮丧心理、逆反心理也不会随之降低。  心理规律三:德西效应  心理学家德西曾描写了这样一个寓言:  有一群孩子在一位老人家门前嬉闹,鸣叫秋风。几天过去,老人难以忍受。

于是,他出来给了每个孩子10美分,对他们说道:“你们让这儿显得很繁华,我实在自己年长了不少,这点钱回应敬意。”孩子们很高兴,第二天依然来了,一如既往地嬉闹。老人再行出来,给了每个孩子5美分。

5美分也还可以吧,孩子依然兴高采烈地走了。第三天,老人只给了每个孩子2美分,孩子们勃然大怒,“一天才2美分,知不知道我们多艰辛!”他们向老人誓言,他们再也不会为他玩游戏了!  在这个寓言中,老人的方法很非常简单,他将孩子们的内部动机“为自己幸福而玩”变为了外部动机“为获得美分而玩”,而他操控着美分这个外部因素,所以也操控了孩子们的不道德。  【评论】家长奖励孩子,应该要对自学有协助  德西效应在生活中时有显出。

比如,父母常常不会对孩子说道:“如果你这次考得100分,就奖励你100块钱”、“要是你能考上前5名,就奖励你一个新的玩具”等等。家长们或许没想起,正是这种失当的奖励机制,将孩子的自学兴趣一点点地消退了。  在自学方面,家长不应引领孩子竖立远大的理想,促进孩子对自学的情感和兴趣,减少孩子对自学本身的动机,协助孩子进账自学的体验。家长的奖励可以是对自学有协助的一些东西,如书本、自学器具,而一些与自学牵涉到的奖励,则更佳不要。

  心理规律四:南风效应  南风”效应也称之为“寒冷”效应,源自法国作家纳·封丹写出过的一则寓言:  北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱下。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨,结果行人为了抵挡北风的肆虐,之后把大衣裹得抱住的。南风则徐徐吹动,忽然风和日丽,行人实在春暖下身,复而找出纽扣,继而脱下大衣,南风取得了胜利。

  故事中南风之所以能超过目的,就是因为它迎合了人的内在必须。这种因灵感自我反省、符合自我必须而产生的心理反应,就是“南风效应”。  【评论】多一点“人情味”的表彰,孩子展现出不会更加篮  由此我们可以告诉,家庭教育中使用“棍棒”、“报复”之类“北风”式教育方法是不是非的。

实施温情教育,多点“人情味”式的表彰,培育孩子心态向下,才能超过事半功倍的效果。  心理规律五:木桶效应  “木桶”效应的意思是:一只沿口参差的木桶,它盛水的多少,不在于木桶上那块 宽的木板,而在于木桶上 较短的木板。  【评论】多花点时间,让孩子“取长补短”  一个孩子自学的学科综合成绩只不过一个大木桶,每一门学科成绩都是构成这个大木桶的不可缺少的一块木板。

孩子较好学习成绩的平稳构成无法靠某几门学科成绩的引人注目,而是应当各不相同它的整体状况,尤其各不相同它的某些薄弱环节。因此当找到孩子的某些科目不存在严重不足时,就不应及时警告孩子,让其在这门学科上多花费一些时间,做“取长补短”。  心理规律六:霍桑效应  美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个生产电话交换机的工厂,有较完备的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等,但工人们依然愤愤不平,生产状况很不理想。

后来,心理学专家专门对其展开了一项试验,即用两年时间,专家去找工人个别谈话两万余人次,规定在谈话过程中,要冷静聆听工人对厂方的各种意见和反感。  这一谈话试验接到了意想不到的结果:霍桑工厂的产值大幅度提高。  【评论】让孩子乐趣讲出自己的反感、疑惑  孩子在自学、茁壮的过程中不免有疑惑或者反感,但又无法充份地表达出来。

作为母亲,要尽可能吸管时间与孩子谈天,并且在讲的过程中,要冷静地引领孩子乐趣地说道,讲出自己生活、自学中的疑惑,讲出自己对家长、学校、老师、同学等的反感。  孩子在“说道”过之后,不会有一种宣泄式的符合,他们不会深感精彩、脱俗。如此,他们在自学中就不会更为希望,生活中就不会更为热情!  心理规律七:变动效应  人际交往中的“变动效应”是指:任何人都期望对方对自己的讨厌能“大大减少”而不是“大大增加”。比如,许多销售员就是逃跑了人们的这种心理,在称货给顾客时总是先抓一小堆放到称之为盘里再行一点点地添入,而不是先抓一大堆放到称之为盘里再行一点点地拿走。

  【评论】评价孩子,不妨“再行被贬后宠”  我们在评价孩子的时候不免将他的缺点和优点都要述说一番,并经常使用“再行宠后被贬”的方法。只不过,这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候,我们不妨运用“变动效应”,比如再行说道孩子一些无受伤精神的小毛病,然后再行恰如其分地给与称赞……  心理规律八:蝴蝶效应  据研究,南半球一只蝴蝶有时候扇动翅膀所带一起的黯淡气流,由于其他各种因素的掺和,几星期后,竟然不会变为席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风!失调学家把这种现象称作“蝴蝶效应”,并做出了理论阐释:一个极微小的起因,经过一定的时间及其他因素的参予起到,可以发展成十分极大和简单的影响力。

  【评论】教育孩子无小事  “蝴蝶效应”告诉他我们,教育孩子无小事。一句话的阐释、一件事的处置,准确和合理的,有可能影响孩子一生;错误和不合理的,则有可能贻误孩子一生。  心理规律九:贴标签效应  在第二次世界大战期间,美国由于兵力严重不足,而战争又的确必须一批军人。

于是,美国就要求的组织关口在监狱里的犯人上前线战斗。为此,美国特派了几个心理学专家对犯人展开战前的训练和动员,并随他们一起到前线登陆作战。  训练期间心理学专家们对他们并不过多地展开严肃,而特别强调罪人们每周给自己 内亲的人写出一封信。

信的内容由心理学家统一制订,描述的是犯人在狱中的展现出是如何地好、如何改过自新等。专家们拒绝罪人们严肃抄录后寄来自己 亲爱的人。

三个月后,罪人们赶赴前线,专家们要犯人给亲人的信中写出自己是如何地遵从指挥官、如何地勇气等。结果,这批犯人在战场上的展现出相比正规军来毫不逊色,他们在战斗中正如他们信中所说的那样遵从指挥官、那样勇气奋发。

后来,心理学家就把这一现象称作“贴标签效应”,心理学上也叫似乎效应。  【评论】别杨家说道孩子“笨蛋”  这一心理规律在教育中具有极其重要的起到。例如,如果我们杨家是对着孩子头“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“连这么非常简单的题目都会做到”等,时间宽了,孩子有可能就不会知道沦为了我们所说的“笨蛋”。

  所以,老师、家长必需戒掉取笑侮辱、责备责怪、威胁报复等语言,多用激励性语言,对孩子多张贴相反的标签。  心理规律十:安门槛效应  日常生活中常有这样一种现象:在你催促别人协助时,如果一开始就明确提出较高的拒绝,很更容易遭拒绝接受;而如果你再行明确提出较小拒绝,别人表示同意后再行减少拒绝的分量,则更容易达到目标,这种现象被心理学家称作“安门槛效应”。  【评论】表彰鼓舞有技巧  在教育中,我们也可以运用“安门槛效应”。

例如,再行对孩子明确提出较低的拒绝,待他们按照拒绝做到了,不予认同、表彰乃至奖励,然后渐渐提升拒绝,从而使孩子乐意无休止地大力奋发向上。


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