非物质文化遗产(全称非遗)是文化遗产的组成部分，联合国教科文组织将其界定为：面对被各社区、群体、个人视作其文化遗产组成部分的各种社会实践中、观念阐释、科学知识、技能以及涉及的工具、实物、手工艺品和文化场所。我国所谓遗大国，而随着现代生活的演进，传统非遗一方面大不受国内外文化消费者的青睐欢迎，一方面又于是以面对相当严重的人才危机、承传危机。
今天，我们刊登此版，就是想要从教育的角度，找寻非物质文化遗产承传有后、承传有序的现实途径。期望为读者们带给思维，也带给启迪。GjqGjq网络配图Gjq区域非遗传梁面对被消逝的失望Gjq承传区域非遗，地方高校有优势有市场需求地方高校要建构非遗传梁体系Gjq我国享有大量的非物质文化遗产，有所不同区域反映出有有所不同的非物质文化遗产内容。因此，多数非物质文化遗产具备区域性的特点，是地方杰出文化的代表，突出表现区域的历史内涵和文化底蕴、道德风尚。
以浙江省为事例，目前浙江省共计省级非遗项目1076项，国家级非遗项目221项，较好地构成了具备浙江地域特色的非物质生态文化圈。Gjq然而，由于多数非物质文化遗产具备口头性、活态性的特点，主要倚赖口传心授方式加以承传，造成承传后继乏人、资源冒犯或萎缩，使非物质文化遗产资源陷于濒临绝种困境。比如畲族民歌，畲族人民在生活中曾无时不歌、无事不演唱。
然而根据调查，现今会唱畲歌的民间歌手已所剩无几，且年龄多在60岁以上，许多贵重的畲族民歌手抄本也已萎缩。在经济条件提高较慢的畲族村落，这种文化遗失情况更为相当严重。
虽然现今舞台上也不会经常出现一些畲歌，但是这种畲歌重新加入了过于多现代汉族的音乐元素，已丧失了一定的原真性。再行如杭州小热昏，自杜宝林以来已发展了六代传人，但发展至今，只剩徐筱安与周志华两个传人，很难继业，可以说道小热昏目前已正处于被消逝的角落。Gjq因此，目前许多区域性非遗的承传之链已呈圆形缺环之势，如何维护、承传和发展这些区域性非遗，是放在我们面前的一项最重要历史任务。
Gjq承传区域非遗，地方高校有优势有市场需求Gjq区域性非遗含有地域文化基因与民族记忆，蕴含着非常丰富的社会历史文化资源，区域性非遗的承传和维护对于弘扬民族文化杰出传统，强化民族文化热情，增进区域经济文化建设都具备最重要而深远影响的意义。Gjq地方高校是区域文化中心，挤满了区域内众多资源，是区域文化建设的最重要驱动力。
因此，地方高校在区域性非遗传梁方面具备显著的优势。区域性非遗传承的主要目标，即要承继区域性非遗的核心基因，维持这些非遗项目的原真性，在此基础上对其展开必要的创意与升华，最后增进地方的经济文化建设。地方高校不具备了人力、物力、智力和学科融合、科研平台、学术氛围等优势，为这个目标的构建获取了可能性。
这也是区域发展对地方高校的愿景拒绝。Gjq区域性非遗也是地方高校构建办学特色的最重要源泉，是地方高校特色办学理念分解的基石之一。区域性非遗传梁体系的建构，在地方高校学科特色、人才培养、社会服务等方面将反映出有很大的增进力，不会沦为地方高校发展的最重要承托。
Gjq因此，探寻地方高校区域性非遗传梁体系的建构，既是非物质文化遗产维护事业的必须，也是地方高校自身发展的必须。Gjq地方高校要建构非遗传梁体系Gjq地方高校建构区域性非遗传梁体系，可从以下几方面应从：Gjq第一，作好两大团队建构。Gjq一是学术团队。
地方高校学术团队的建构，有助非遗维护承传理论体系的创立，也可避免地方非物质文化遗产维护工作的盲目性。团队学科结构可由传统的单一学科结构改向跨学科结构，成员结构可由同缘结构改以异缘结构。Gjq二是教学团队。
建构专业教师+传承人+专家的教学团队。有条件的地方高校可以使用1+1教学模式，即由一个专业教师和一个非遗传承人联合开办一门非遗课程，专业教师负责管理理论讲授，非遗传承人负责管理实践中教学。同时邀非遗研究专家经常性地积极开展涉及讲座，展开理论提高。
Gjq第二，探寻多元课堂。Gjq区域性非遗只能靠国家法定意义上的非遗传承人来承传是远远不够的，还须要众多的有志者参予到非遗的承传和维护中来，地方高校学生就是杰出传承者的潜在人选。
因此要积极探索各类课堂中的教学模式，建构区域性非遗课程体系。Gjq第一课堂是课堂教学的主阵地。可在第一课堂中设置区域性非遗独立式课程和渗入式课程。
独立式课程指专门开办非遗类课程，可在涉及文科类专业中开办非遗类的必修课或专业科目，在全校范围内则可以开办非遗类的公共科目。渗入式课程是所指在涉及课程中渗入入区域性非遗的内容。Gjq第二课堂以学生社团为主要形式。
首先可重新组建一些专门性的非遗类社团，如戏曲社、茶艺社、木偶社、古琴社等;其次可在一些普通类的社团中有意识地积极开展区域性非遗项目的承传活动。Gjq第三课堂则是前面两类课堂的伸延和补足。主要以暑期社会实践中、较短学期、课题研究等为抓手，定期的组织学生到非遗原生地展开调查自学，搜集整理涉及非遗资料，编写非遗调查报告，并展开实践性自学。同时，可以在此基础上指导学生编写区域性非遗研究论文。
Gjq第三，夯实承传平台。Gjq地方高校区域性非遗传梁体系的建构过程中，要侧重强化四大平台的建设：Gjq一是学科。统合涉及学科，创建具备跨学科多元化特征的文化遗产学学科。地方高校可相结合自身优势及本区域文化遗产的特征，建构本校文化遗产学学科的科学知识谱系和学科体系。
创建涉及非遗类研究基地。有条件的地方高校，可在此基础上创建非遗类的专业。
Gjq二是实践中基地。在区域性非遗原生地创建非遗教育研习基地，可为学生积极开展非遗调查、自学、研发等承传活动获取适当的条件，也可为非遗的学术研究获取资源反对。
同时在校内创建涉及的非遗工作坊或实验室，积极开展各种非遗传梁活动，可有效地提高非遗传承的教学效果。Gjq三是学报。在地方高校学报中开办地域文化专栏，集中于研究力量，对区域性非遗展开全方位的立体式研究，构成涉及研究体系，可为地方文化建设获取理论基础。
Gjq四是图书馆。地方高校图书馆不应沦为区域性非遗资源中心，为非物质文化遗产的承传获取贵重的地方记录。可以创建多元化的区域性非遗资料库，还包括文本文献资料库和数字资料库。文献资料库中不仅要搜集区域性非遗的一次文献、二次文献及三次文献，还要侧重搜集零次文献，如手抄本等。
还要将区域性非遗的完整资料展开物化后再行辟库留存，创建区域性非遗特色数字资源库。可以创建多模态展出平台，还包括静态展出和动态展出，有条件的地方高校也可以创建非遗展示厅。同时，也可以邀非遗传承人以动态艺文的形式将非遗展出给师生。Gjq第四，作好最后接入。
Gjq地方高校在区域性非遗维护过程中的最后环节，不应是多适性地与地方经济文化建设展开有效地接入。Gjq首先，侧重成果转化成。在对区域性非遗展开理论研究的基础上，地方高校要大力产卵杰出的学术成果，增进区域性非遗资源向文化产品和服务转化成，为地方政府部门和企事业单位获取理论反对。
同时侧重资源共享区域性非遗产学研联合体，构建资源共享和优势互补，创建地域文化产业孵化器，为非遗科研成果的转化成获取平台。Gjq其次，强化文化服务。
地方高校要积极开展区域性非遗服务工作，服务政府、服务企业、服务社区，可采行校地合作、校区合作、校县合作、校企合作等形式，以区域性非遗培训服务、咨询服务、艺文服务等为手段，有效地承传和弘扬地域文化。
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